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課內海量閱讀是語文教學法的主旋律

發布日期:2019/12/13 9:22:43 | 訪問次數:2401 | 作者:韓興娥 | 來源:網絡
二十六的教學生涯中,我尋尋覓覓,終于找到了一條師生共同茁壯生長的大道,那就是“課內海量閱讀”:大量課本之外的優秀讀物進入課堂,在課堂40分鐘之內全班共讀同一本書,讀完一本換一本,課本以外的閱讀占了課堂教學的主要時間。我是名副其實的笨老師,口才平平,文章寫得滿紙大實話,既無文字的美感,也無思想的高度,但笨老師的學生融匯百科、貫通古今,他們的自學能力、民主意識、求知欲望使我體會到強烈的成就感。老師的水平高低不是關鍵,只要將優秀作品搬到課堂上,學生就可以通過大師留存的精神文本,去“聆聽”大師的教誨,去汲取大師的智慧。不需要老師講得如何天花亂墜,而是要讓學生在優秀讀物中學得樂而忘返。

老師帶領一個班的學生共讀一本書其樂無窮,50多個小學生一起讀一起背的時候,會形成一種相互影響相互促進的氣場。在這個場里,沒有了艱澀深奧之感,沒有了昏昏欲睡的感覺。有時候,我或者遇到煩心事,或者身體狀況不佳,一聽學生讀書,精神立馬振奮起來,孩子們的聲音之中,快樂指數之高,簡直讓人有一種氣沖霄漢的感覺。師生共讀同一本書,不但誦讀的效果好,而且也是一種審美之旅??!

在和學生共讀的過程中,我“順便”提升了自己做為語文老師的“專業”水平。小學語文老師的專業是什么?在讓學生認識了常用漢字,能夠自由閱讀,能流暢地表達清楚自己的見聞感受之后,也就是達到了“保底”的要求之后,應該引導小學生走進高品質的文化經典。經典艱澀,如何走進經典?就要依靠老師“海量自由閱讀”的過程中選擇、編排最佳的讀本。

有了優秀的讀本,老師就只要領著孩子們在課堂上“扯著嗓子讀”即可。和學生在課堂上進行海量閱讀不需要充滿小聰明的牽引技巧,學生自有一種原生態的主動,投入到讀本中去。更不需要那些處心積慮的旁白導語做暗示,教師備課不需要付出“高成本”,老師沒有扎實的基本功和高超的教學藝術也可以進行,只要識字即可在海量閱讀中與學生共同成長。海量閱讀的方式簡單得很,就是讀、讀、讀……課堂上充滿瑯瑯讀書聲,老師的講解、學生的討論都是三言兩語,是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了,問一兩個問題,接著讀下一篇。課上最多的招數就是:“讀”!全班讀,聽錄音讀,跟讀,分小組的,個人表演讀,接力讀……讀得滾瓜爛熟之后,就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是:接力背,小組背,個人背……這么單調的形式,學生為什么自始至終葆有盎然的讀興?

因為大量不同的文章令學生有新奇感,童心天然的好奇得以滿足;而教師屏避了繁雜的解說,把時間讓給學生自己讀,使學生在課堂上始終“有活干”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式,其實暗合了最重要的課堂理念:讓學生自己享受課堂,把讀書的時間還給學生,給學生足夠的文字營養,為這個浮躁的社會培養“沉思靜讀、自求博取”的讀者。多年來,就憑這簡單的抱一而為天下式的做法,我和學生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完,讓大量的課外書成為課內讀物不再是奢望,我們師生把《論語》《老子》《詩經》等經典讀得興致盎然。

進行海量閱讀,受益的不只是優秀學生,那些學困生更受益。我的兩屆學生面對一篇生疏的白話文、文言文,個個都能流暢朗讀,都能對“老古董”發表“高見”,只是理解的深度、背誦的速度有不同而已。海量閱讀說起來好像很神奇,其實起步工作就是打好一年級識字的基礎。

識字的速度太慢是造就差生的源頭。識字量不夠,直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的,其中很有可能會錯過了培養學生閱讀興趣的關鍵期,尤其是會錯過培養孩子母語情懷的黃金期。聯合國教科文組織研究表明,兒童閱讀能力培養的關鍵期應在一二年級,中年級之后就會相對困難。也就是說,我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態。就中文閱讀而言,必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎。然而,按我們沿用了數十年的語文教學的進度,小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間,這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。如果在一年級用一年的時間,讓學生或扎實或模糊地認識2000常用字,那么每個學生都會感受到文字的神奇魅力,歡呼雀躍著走進自由閱讀的天地,為書香人生奠定基礎。這種“或扎實或模糊”識字過程也是海量閱讀的過程。

一個班幾十個程度不一的學生在課堂上共讀一本書,分層評價的標準不是根據文章的難易程度規定必讀篇目、選讀篇目,而是全班統一閱讀所有共讀篇目,根據掌握程度進行星級評價。一方面可以“將落實進行到底”,達到“保底”的目的,保障每一個學生都學有所得,一方面讓所有學生在海量閱讀中體驗到成功的快樂。星級評價的標準在各個年級不同,閱讀的書目不同評價標準也會不同??偟脑瓌t是重視誦讀積累,對文章內容的理解,年級越低,越淡化。如低年級的星級標價標準如下:

★:熟讀

★★:背誦。

★★★:認讀打印的生字新詞。

★★★★:理解大意

只要能達到一星標準,老師就在學生書上貼星,學有余力的學生可以在家長的鼓勵下爭取得更多的星。這樣,能飛的飛起來,能跑的跑起來,能走的走起來,實在慢的,挪動幾下腳步也會受到鼓勵,全班學生一起“海量”讀起來。對那些慢孩子、懶孩子,只是降低要求,而不是讓他們少讀,這樣才能全班步調一致,那些學困生也在海量閱讀的浸潤中不知不覺地成長。實驗的關鍵是閱讀,隨著閱讀量的成倍增加,識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解,無需另外花費氣力。在“課內海量閱讀”實驗中,“閱讀”好比一條船,將聽、說、寫載于其中,一齊駛向彼岸。

海量閱讀的理念是不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤。不是通過“舉一反三”掌握一個點,而是通過開始的“舉三不能反一,舉十不能反一、舉百不能反一”,讀到一定程度后突然達到“舉千反萬”地一下子掌握一大片,學生在海量閱讀之后對語言有了充分的感悟。識字、閱讀白話文和文言文都遵循這樣的理念,開始看似模模糊糊一大片,好像什么也沒有學會,一點兒效率也沒有,但讀完一定數量的文章,突然學生什么都會了,效率高得不得了。

海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定,而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段: 1. 一年級在“海量閱讀”中識字; 2. 二、三年級主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語言; 3.四、五、六年級則“海量誦讀經典”。

海量閱讀的起步便是多軌運行:閱讀、識字、拼音教學同時起步。
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