教育課改新聞 Education News
立即加入中昊 CONTACT

北京部地址:北京市海淀區蘇州街75號鼎均大廈2層228室

南京分院地址:江蘇省南京市江寧區弘景大道3888號景楓你山273-101室

電      話:025-85282262

QQ客服:      

聯絡郵箱: jsmxkc@126.com

中昊直播間:

研究院訂閱號

南京分院訂閱號

研究院服務號

>>教育課改新聞 您當前的位置:首頁 > 新聞資訊 > 教育課改新聞

用好統編高中語文教材,應把握這七大特點

發布日期:2019/10/28 14:13:48 | 訪問次數:7917 | 作者:王本華、朱于國 | 來源:人民教育出版社微信公眾號
《普通高中教科書  語文》是在教育部教材局的直接領導下組織編寫的,聘請北京大學中文系溫儒敏教授擔任總主編,由國內著名專家和學者、語文教研人員和一線教師,以及人民教育出版社專職教材編寫人員共同組成了40余人的教材編寫隊伍。

統編高中語文教材堅持立德樹人,有機融入社會主義核心價值觀;堅持守正創新,讀書為本,重視經典,創新教材體系設計,創新單元內部組織方式;體現課標精神,以語文核心素養為本,突出學生學習的主體性;以任務為核心,突出真實情境下的語文自主實踐活動;統籌規劃必修和選擇性必修兩類課程,體現貫通性和差異性。

統編高中語文教材以《普通高中課程方案(2017年)》和《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱“課程標準”)為依據,以立德樹人為根本目標,以課程標準提出的語文核心素養為依歸,貫徹工具性與人文性相統一的精神,構建以語言建構與運用為基礎的綜合性、實踐性語文教學體系,建設符合新時代需要的高中語文教材,全面提升學生的語文素養。

一、編寫原則

(一)堅持立德樹人,增強文化自信

教材編寫堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的十八大、十九大精神,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教材在整體框架設置、單元內容編排、課文選擇、學習任務群設計等各個方面,高度重視體現國家意志,體現習近平新時代中國特色社會主義思想,積極發揮語文教材在育人方面的獨特優勢。教材精選人文主題和典范文章,通過設計一定情境下的學習任務,有機融入社會主義核心價值觀教育,繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化,培養文化自信,推動文化的創造性轉化及創新性發展。

(二)體現課標精神,落實課標要求

2017年,教育部發布了新修訂的普通高中課程方案和各科課程標準,深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗,充分借鑒國際課程改革的優秀成果,成為指導各科教材修訂的綱領性文件。

新研制的語文課程標準有很大突破性,關注信息環境下的教育教學改革,關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求,著力發展學生的語文核心素養,力求改變目前語文教學中存在的一些問題,體現了先進的教育思想和理念。教材編寫以課標倡導的語文核心素養、學習任務群為基本依據,合理有序地安排學習內容,精心設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究相融合的語文學習任務,并在強調學生自主學習、促進學生有個性地發展等方面,進行了積極有益的實踐探索,以落實課標新的教學理念,全面提升學生的語文核心素養。

(三)守正創新,穩步推進改革
教材編寫堅持守正創新,在繼承語文教育優良傳統的基礎上,努力吸納教育學、心理學、課程理論、語言學、文藝學、科學技術等多方面的研究成果,建設符合時代發展需求的新型語文教材。教材努力吸收課程改革和以往教材編寫的經驗,研判教學中普遍存在的問題,盡可能考慮大面積使用的適應性,為不同地區和不同類型學校的使用提供選擇性。

教材更注重與時俱進,根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果、學科理論建設新進展,及時更新教學內容和話語體系,在繼續弘揚中華優秀傳統文化、革命文化的基礎上,大力加強社會主義先進文化內容的選編,同時注意吸收世界各民族文化的精華,并積極探索信息化背景下語文教材的呈現方式,穩步推進改革。

(四)讀書為本,重視經典

目前高中語文教學中,學生題海訓練多、讀書思考少的狀況令人擔憂。如果沒有足夠的閱讀量,語文素養的提升就是空談?!罢Z文課最基本的內容目標,是培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣,才能把語言文字運用的學習帶起來,把素質教育、人文教育帶起來?,F在重新提出要抓住培養讀書興趣這個‘牛鼻子’,去改進語文教學。這不是什么新觀點,但在語文的概念被弄得很混亂的當今,重新回到樸素的立場來考慮問題,從‘多讀書’的角度去理解語文的本質,是有現實意義的”。

教材編寫要回歸“讀書”這個本質,想辦法激發學生的讀書興趣,重視讀書方法養成,擴大閱讀面,提升閱讀品位。高中新教材注意和義務教育教材的銜接,繼續強化多種讀書方法的訓練,在“專治”讀書少、不讀書的弊病上下功夫,以期形成特色。統編初中教材加強了多種讀書方法的訓練,高中應當延續,并有所提高。要特別重視讓學生接觸經典,讀“深”一些的書。經典在語文學習中具有無可替代的地位與作用,不能只是當成“活動材料”“探究資料”或者所謂教學“支架”。

(五)堅持集體討論,加強科學論證

語文教材是公共知識產品,社會關注度高。語文教材編寫注意保持相對的穩定性,有利于教材的平穩過渡,能符合社會認知和接受的最大公約數。教材編寫從框架設計、課文編選、內容撰寫,到最后的語言打磨,始終堅持集體討論,發揮整個編寫組的集體智慧。

編寫過程重視調查研究和試教論證,廣泛聽取一線師生的意見和建議,并據此做出適當調整,以保證教學的適應性和實效性。對一些政治性、專業性較強的問題,如涉及意識形態、宗教、民族等的表述,及課文注釋、科學概念和科學術語等,都堅持科學論證,包括向權威部門、專業機構或者知名專家學者咨詢,確保教材內容的科學性和表述的規范性、準確性。

二、編寫思路及主要特點

(一)整體規劃、有機融入社會主義核心價值觀教育

為發揮語文課程立德樹人教育的獨特優勢,語文教材按照“整體規劃,有機滲透,自然融入”的基本思路,凸顯語文課程獨特的育人價值。教材以單元的整體設計為基礎,以課文為主要載體,輔以精心設計的學習任務,系統有機地融入社會主義核心價值觀教育,使學生在學習和運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染,增強民族自尊心、愛國感情和文化自信,逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操,最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求,外化為自覺行為。

重視中華文化的共同記憶,選取具有典范性和時代性特征、文質兼美、深淺合宜、適合教學的文章;統籌兼顧各種類型的選文,特別是精選有關中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的相關內容,堅持體現正確導向,積極弘揚正能量,努力培養學生的核心價值觀。有關中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化主題教育的選文,大致說明如下:

中華優秀傳統文化:注重題材和體裁的多樣性,從《詩經》《離騷》到清人作品,從古風、民歌、絕句、律詩,到詞曲,從各體式散文到文言和白話小說,均有呈現;必修和選擇性必修共選入古代詩文67篇(首),占全部課文數(共136篇/首)的49.3%。

革命文化:精選謳歌革命領袖豐功偉績、贊頌革命英雄人物事跡的作品,凸顯革命理論文章的指導價值,激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感;共選入革命文化作品23篇(首),占全部課文總數16.9%。

社會主義先進文化:精選反映黨領導人民建設社會主義的偉大成就、謳歌勞動模范和時代楷模以及我黨在新時期的理論探索的文章,增強教材的時代特色;共選入反映社會主義先進文化的課文20篇(首),占全部課文數的14.7%。

(二)以語文核心素養為本,突出學生學習的主體性

課程標準將語文學科核心素養凝練為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面,這是語文課程要達到的終極目標。教材編者認真分析四者之間的關系,一方面強調統整和融合,力避分別落實、割裂呈現;一方面抓住主要矛盾,力求“以一帶三”:“語言建構與運用”是語文課程的本質規定性,教材編寫應以“語言建構與運用”為立足點和根本點,通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐,讓學生在學習和運用語言的過程中自然融入和提升其他三方面素養。

為此,圍繞培養學生的語文核心素養,教材重視深度閱讀、讀寫結合,強化閱讀和寫作方法的指導,以學習任務為中心,整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源,靈活設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,改變過去常見的以單向的知識傳授為中心或以能力訓練為中心的思路,引導學生在真實的情境中學習和運用語言,在個性化的參與和實踐中提升語文素養。

(三)創新教材體系設計,以人文主題和學習任務群雙線組織單元

教材以人文主題為線索,按照課程標準中學習任務群的設計思路,選擇學習內容,確定學習要求,創新體系設計,整體結構全套教材的框架體系。

首先,教材以新時代高中學生應具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”作為隱性的精神主線,分解出若干人文主題,作為單元組合和內容選擇的重要依據,發揮語文教材的鑄魂培元作用。這些人文主題與選文內容或文本特征有關,體現國家和民族的基本價值觀,既貼近學生生活,可以使學生感到親切、有趣味,有利于激發他們學習語文的欲望,提高學習的效率,又將選文與學生個體關切、社會重要發展關聯起來,有利于落實立德樹人根本任務。

教材涉及的主題有青春激揚、勞動光榮、詩意人生、使命與抱負、責任與擔當、良知與悲憫、偉大的復興等。教材通過相關的欄目設計,如“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”等,對人文主題做出明確闡發。比如必修下冊第七單元“單元導語”第一段,具體闡發“責任與擔當”的內涵及其價值:

“國家興亡,匹夫有責?!惫磐駚?,眾多仁人志士自覺承擔匡世濟民的責任,積極建言獻策,勇于變法圖強。他們憂國憂民,心懷天下,堅守道義,敢于擔當,令后人敬仰不已。

在“學習提示”中對此多有呼應,如第 15 課,引導學生“思考作者撰文反思歷史的現實針對性,領會其中所表現的古代士人家國天下的情懷”。在“單元學習任務”中,則設計了一個學習任務,引導學生“認真閱讀本單元課文,感受作者憂國憂民的情懷,圍繞‘責任與擔當’的話題,小組選定一個議題(如‘古代士人的擔當’‘以天下為己任’等),各自準備發言提綱,召開一次專題討論會”。這既是對課文思想內容的梳理與思考,更是聯系自身,聯系當下,對如何踐行“責任與擔當”進行探討。

其次,教材以語文課程標準規定的學習任務群及其學分設定為基本依據,在必修和選修階段設計28個學習單元,具體落實語文工具性的要求。有三個方面需要說明:

(1)教材根據不同學習任務群的特質和要求,采取兩種不同的思路來設計單元:一類是以讀寫為主的單元,圍繞人文主題與核心任務精選各類文本,以課文或整本書的閱讀為基礎,精心設計學習任務,融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,將學生引向深度閱讀、深度寫作,從而提升學生的語文核心素養。另一類是以語文綜合實踐為主的單元,不設傳統意義上的課文,以一體化設計的學習活動為核心,帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展。這一類包括4個單元,涵蓋“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等實踐性、活動性較強的學習任務群。

(2)教材以課程標準規定的學分為參考給定不同學習任務群的課時比例,從而確定各學習任務群對應的單元數。根據現行高中的課時數測算下來,每0.5個學分大致對應9課時,設計為一個單元。因而,有些學習任務群只設計了一個單元,如“當代文化參與”,對應必修上冊第四單元“家鄉文化生活”;“跨媒介閱讀與交流”,對應必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”;有的則設計了二到五個單元,如“文學閱讀與寫作”學習任務群,分別對應必修上冊第一、第二、第七和必修下冊第二、第五單元。例外的是,在必修階段,“實用性閱讀與交流”1.5學分,但因其涉及的類型多,教材酌情安排了4個單元;“語言積累、梳理與探究”1學分,教材安排了1個集中單元,其他單元穿插安排了相應學習內容。

(3)學習任務群涉及的基本語篇類型多樣,不再以文體設界。因而,教材的單元組合也打破了文體的限制,以人文主題組元,將多種體裁的文本組合在一個單元中,根據學習任務群的目標要求設計學習重點。像“思辨性閱讀與表達”學習任務群所涉及的思辨性文本,雖以議論性文章為主,但詩歌、散文、小說、隨筆等文體的文章也可以有很強的思辨性,因而,本學習任務群所對應的三個單元均為多種文體的組合。比如必修上冊第六單元第13課,將黑塞的《讀書:目的和前提》與王佐良的《上圖書館》這兩篇隨筆組合在一起,前者以議論為主,后者以記敘為主,都表達了對圖書館的禮贊和讀書價值的思考,具有很強的思辨性。

(四)重視整合與實踐,創新單元內部組織。

課程標準指出:“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!本C合性強調的是課程內容的整合,包括課程目標的整合、學科素養的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實踐的整合;實踐性強調的是讓學生在真實的語言運用情境中,自主參與相關實踐活動,積累言語經驗,完成符合實際需要的特定學習任務。

從這樣的特點出發,高中教材力求創新單元內部組織,設計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務組成的新型組織架構,其中課文的呈現方式、單元學習任務更多地體現出整合與實踐的特征。課文不再像以往那樣基本是單篇成課,或多以文體聚合,而是以主題、內容或寫法聚合,打破文體限制,以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源,帶有明顯的整合性質。

單元學習任務主要以核心任務為引領,整合單元全部學習內容進行設計,是從人文素養提升、閱讀表達能力培養、綜合實踐素養發展等多個方面設計的結構化的語文實踐活動。相信通過這樣的單元組織方式,能夠更好地培養學生的語文核心素養。

(五)以任務為核心,突出真實情境下的語文自主實踐活動

完成特定任務,使學生享有學習的獲得感是本次教材建設的一個重要理念。因此,新教材在單元導語中即明確提出該單元的核心任務,并通過單元學習任務的設計加以落實。單元的核心任務是整個單元的大任務,這個大任務是以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎設計的,又是通過一個個結構化的具體任務加以落實的。

什么是情境?高中語文課程標準指出:“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?!蓖鯇幭壬鞔_地指出:“所謂‘情境’,指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’,指的是這種語境對學生而言是真實的,是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的,也就是能引起他們聯想,啟發他們往下思考,從而在這個思考過程中獲得需要的方法,積累必要的資源,豐富語言文字運用的經驗。我把這個真實情境概括為:從所思所想出發,以能思能想啟迪,向應思應想前進?!?/span>

教材各單元的核心任務正是建立在這樣的語文情境基礎上的,既適應單元人文主題落實的需要,又生發于本單元的學習資源,旨在引導學生用語言文字解決實際生活問題,在此過程中提升學生的語文核心素養。

如必修上冊第一單元核心任務為“閱讀青春文學經典,領悟青春的價值”,要求學生從青春的角度切入,整合本單元詩歌和小說兩類文本的閱讀,通過討論、比較、鑒賞、點評、寫作等不同的形式,探究青春的價值,體會作家抒寫青春的藝術手法。圍繞這一核心任務,教材設計了四項學習任務:
一、結合課文,探討青春的價值;
二、欣賞詩歌,探討詩歌鑒賞的方法;
三、欣賞小說,領略小說的敘事藝術;
四、激發詩情,抒寫自我的青春歲月。

任務一,落實人文主題培養,引導學生感悟青春情懷,理解青春的價值;任務二和任務三,分別從詩歌和小說鑒賞的角度,引導學生領略作品表現青春情懷的具體寫法,包括分析意象、品賞詩歌語言、欣賞小說描寫的藝術等;任務四,引導學生感受青春的活力和風采,以詩歌的形式抒寫自己的青春,提升寫作素養。這四項任務前后相承,兼顧人文素養提升、深度閱讀與理解、寫作素養提升三個方面,主線清晰,目標明確,有利于提升學生的語文核心素養。

為了防止以任務為核心的教材編制方式可能出現的一些弊端,如把經典文本降格為“活動材料”,從而帶來閱讀的表面化、膚淺化,教材的設計努力凸顯經典課文的閱讀價值,使經典閱讀與活動任務相結合。為此,教材的大多數單元在課文后設置了“學習提示”,幫助學生讀懂讀通課文,解決學習的重點,提示學習方法,引導師生深入把握課文。

(六)強調整合,也重視寫作教學的相對獨立性,讓書面表達訓練落到實處

學習任務群的設計,以任務為導向,是聽說讀寫的融合。此次教材編寫,以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了,代之以讀寫活動的高度融合,這也是本套教材強調內容整合的一個重要舉措。這樣處理的好處是顯而易見的,比如從單元閱讀中生發寫作任務,以一定情境下的任務作驅動,有利于激發學生寫作的興趣,也有利于培養學生寫作關注讀者、關注生活的意識;教材豐富的學習資源,為學生的靈感激發帶來源頭活水;根據具體的寫作任務有針對性地提供指導,也將靜態的寫作知識轉化為動態的寫作指導,有助于提升學生的思維能力和寫作素養;等等。

但任何事物都具有兩面性,這樣的設計也可能伴隨著寫作教學的隨意性的弊端。目前高中的寫作教學整體堪憂,學生沒有興趣,作文缺乏真情實感,創意不足,套式化嚴重,教師指導也往往不得法,許多學校純以應試作文技巧代替日常寫作訓練,忙于應付考試。在這種情況下,光靠平時讀寫結合、隨機安排是不夠的,沒有系列的訓練,寫作水平很難提升。

為了強化寫作教學,提高學生的寫作素養,教材相對獨立地設計了寫作的序列,但在呈現方式上,則適應學習任務群的設計要求,做出適當調整。

一是將寫作任務融入“單元學習任務”中,整篇寫作大多作為最后一個任務呈現,寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發;二是獨立呈現寫作指導,以補充材料的形式加框附在寫作任務后邊,供學生自主閱讀。

必修教材重點關注文類的寫作,以復雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主,適當穿插詩歌、散文等文學作品創作和綜述、演講詞、文學點評等實用性文本的寫作;選擇性必修教材則從寫作流程的角度,引導學生關注材料的積累和運用、深化理性思考、學會審題立意、善于修改文章等。必修教材各單元寫作安排內容如下:


上表所列多為整篇寫作,此外,教材還在單元學習任務設計中融入了一些小的寫作任務,要求學生結合閱讀所得,撰寫賞讀札記、評點文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆,制作學習卡片,編制人物關系圖表等。這些大大小小的寫作任務融入單元整體學習之中,力求使學生多練筆,多積累,學有所得,學有所成,綜合提升寫作素養。

(七)重視語言實踐,以不同形式強化語言建構與運用這一語文基礎素養

課程標準在闡述語文課程性質時指出:“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!痹谡撌稣Z文學科核心素養時提出:“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎?!蓖瑫r,專門設置“語言積累、梳理與探究”學習任務群,貫串必修和選擇性必修,共安排2個學分。在解說這一任務群時,課程標準對其重要性做出說明:

本任務群的課時,在必修和選擇性必修階段,可以有兩種分配方式:或集中安排,或穿插在其他學習任務群中。如何分配課時,由教材編者設計或教師根據自己的教學計劃安排。

本任務群在必修和選擇性必修階段,應貫串其他所有的學習任務群,與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合在一起。每一個學習任務群,都要為“語言積累、梳理與探究”學習任務群提出問題,提供資料,準備必要的條件;有些學習任務群也可以與本任務群共同完成。

據此,教材編者采取集中安排和穿插安排結合的方式,一方面設計了兩個專題活動單元——必修上冊“詞語積累與詞語解釋”和選擇性必修上冊“邏輯的力量”,引導學生通過相應的語言實踐活動,學會積累和運用詞語,靈活運用邏輯知識;另一方面,將語言建構與運用的內容和要求融入其他單元,引導學生在平時的閱讀表達中有意識地、持續地積累言語現象和言語材料,發現其中蘊含的規律,在發展語感的同時發展語理。

兩個專題活動單元涉及詞語和邏輯兩個點,編者的考慮是,詞語是語言積累與運用的起點,邏輯是語言積累與運用的難點,有必要設置專題進行梳理探究。教材提供的是兩個例子,教師在實際課堂教學中,可以按照教材的設計思路,另外選擇一些點,如語境與語義、語言規則、語篇、語言生活、語體風格等,選取恰當的切入點,設計能引導學生主動積累、梳理與探究的言語實踐活動,建構語言文字運用經驗和知識,培養探究漢語、漢字運用規律的理性自覺。

教材其他單元對“語言積累、梳理與探究”的融合和滲透,主要體現在“學習提示”和“單元學習任務”中,包括引導學生在課文閱讀中品味選詞煉字之妙,分析修辭運用之巧,感受詩歌語言的獨特性,體會質樸剛健、委婉細膩等不同的語言風格,以及文言常用詞語、句式的積累等。

如必修下冊第五單元“單元學習任務”三,引導學生揣摩和辨析一些長句的層次,體會其中表達的復雜語義關系或人物內心的復雜心理,這里面融匯了多重復句和邏輯運用的相關知識,可在完成學習任務的基礎上,引導學生課外搜集相關知識,加深對多重復句的理解,學會分析多重復句的層次。

三、教材的總體框架及欄目設置

(一)總體框架

全套教材包括必修2冊和選擇性必修3冊。必修教材每冊8個單元,共16個單元,覆蓋課程標準所要求的7個學習任務群;選擇性必修教材每冊4個單元,共12個單元,覆蓋課程標準所要求的9個學習任務群。

在必修教材中,以讀寫為主的單元共13個,包括文學閱讀與寫作任務群5個單元,思辨性閱讀與表達3個單元,實用性閱讀與交流3個單元以及整本書閱讀與研討2個單元;以語文綜合實踐活動為主的單元共3個,包括語言積累、梳理與探究、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流各1個單元。在選擇性必修教材中,除設計一個“語言積累、梳理與探究”單元外,其他單元均為以讀寫為主的單元。

為增加傳統文化在教材中的比重,教材在必修教材上下冊、選擇性必修教材上冊和中冊各設置一個“古詩詞誦讀”欄目,每次安排4首古代詩歌,共12首,配以簡明的注釋和閱讀指導,要求學生能夠熟讀背誦,培育對傳統文化及漢語美感的體認,加強文化積累。

茲將必修教材各單元的人文主題及對應的學習任務群列表如下:


   

(二)單元欄目設置及主要特點

1. 閱讀與寫作單元

教材的大部分單元是閱讀與寫作為主的單元,基本欄目包括:單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務(選擇性必修稱“單元研習任務”)。

單元導語:一般由3段組成,簡明扼要地說明單元的人文主題、所屬學習任務群及選文情況、單元核心任務及學習目標。單元人文主題應給予重點關注,這是該單元應達成的立德樹人的培育目標,是語文課程獨特的育人價值的體現,是對學生進行成長教育、生命教育的具體體現。單元核心任務是圍繞單元人文主題并基于學習任務群的特點提出的,具有統領整個單元的意義。學習目標更多關注學習任務群的要求,主要是語文素養當中工具性的教學目標與要求。

課文及注釋:按照學習任務群的要求,圍繞人文主題及核心任務選擇課文,講求典范性和時代性,要求文質兼美,深淺合宜,適合教學。很多單元基本上打破了文體的限制,力求兼顧到不同文體、風格等因素。比如必修上第一單元就包括了詩、詞、小說等不同的文學體裁,體現出通過不同體裁表達同一主題從而呈現出不同風格的單元特色。大部分選文均有注釋,所有注釋均力求規范準確,體例統一,并有權威注本或權威工具書作依據;詞語和句子的注釋還更多考慮上下文語境因素,以有利于學生理解課文。

學習提示:主要用來指導學生閱讀文本,具有激趣、釋疑、指路等功能。激趣,就是激發學生的閱讀興趣,讓學生有意愿認真閱讀文本,領會文本的內容,學習文本的寫法。釋疑就是提示文本學習的重點和難點,包括內容、結構、寫法、語言等諸多方面,或直接點明,或以疑問的方式提出,引導學生深入閱讀思考。指路就是提供閱讀方法、學習路徑等,讓學生有章可循,有法可學,通過閱讀獲得學習的方法和閱讀的真實體驗。

單元學習(研習)任務:每單元安排3—4個綜合性學習任務,任務設計覆蓋整個單元學習內容,兼顧人文主題和單元學習目標的落實。這是教材的最大亮點,一是強調單元內容的整合,二是注重任務的綜合性與實踐性,三是設置真實、有意義的語文學習情境并提供較多的學習支架,四是重視有學生自主、合作開展各種體驗性和探究性活動。

一般第一個任務是基于本單元文章的閱讀,圍繞單元主題進行設計,并盡可能與學生的生活實際建立聯系或適度向外拓展;第二、三個任務整合文本的共同特點,從文章結構、寫法、特色等方面進行設計,幫助學生達成本單元工具性的學習目標;最后一個任務往往引導學生借鑒單元選文的寫法進行寫作實踐,提升寫作素養。這些任務相互關聯、前后呼應,構成一個結構化的語文實踐活動系列,以綜合提升學生的語文核心素養。

2.整本書閱讀單元
整本書閱讀主要安排在必修教材中,上、下冊各設計一個單元,分別指導學生閱讀學術著作《鄉土中國》、古典小說《紅樓夢》。這兩個單元的基本欄目包括:單元導語、導入語、閱讀指導和學習任務。

單元導語:提綱挈領地闡述該書的重要價值和社會影響,提示閱讀策略和閱讀重點, 目的是讓學生在較高站位上認識閱讀整本書的重要意義。
導入語:簡要介紹名著的基本情況、主要內容,或提示必要的寫作背景,旨在激發學生的閱讀興趣,引發閱讀期待。

閱讀指導:從學生實際閱讀可能遇到的困難出發,提供閱讀方法和閱讀策略的指導。不僅關注本書特殊的閱讀方法,同時兼顧一類書的閱讀解決方案,以期收到學以致用,舉一反三之效。

學習任務:依據名著的思想內容和藝術特點,設計富有啟發性、形式多樣的學習任務,構成前后關聯的結構化的語文實踐活動系列,以引導學生自主閱讀品味名著,深入探究,建構閱讀整本書的方法和經驗,提升閱讀鑒賞能力。

如必修上冊第五單元,圍繞《鄉土中國》的閱讀,設計了四項任務:

任務一,抓住核心概念,理解作者觀點。旨在完成課標提出的“通讀全書,勾畫圈點,爭取讀懂”“把握書中的重要觀點和作品的價值取向”的要求,同時讓學生理解概念在學術著作中的重要性。

任務二,分析整體框架,把握知識體系。旨在完成課標提出的“梳理全書大綱小目及其關聯,做出全書內容提要”“探究本書的語言特點和論述邏輯”的任務,同時鍛煉學生梳理全書思路的能力,提高邏輯思維能力。

任務三,關注“問題”,學以致用,旨在完成課標提出的“了解本書的學術思想及學術價值”的任務,同時使學生認識到經典學術著作討論的問題并非向壁虛造,而是植根社會,與自己的生活有密切的聯系。

任務四,拓展閱讀,知人論世。旨在引導學生拓展閱讀費孝通的其他著作,感受作者強烈的社會責任感和愛國之情。

3.活動類單元
活動類單元包括兩個“語言積累、梳理與探究”單元(必修上冊“詞語積累與詞語解釋”單元和選擇性必修上冊“邏輯的力量”單元)、1個“當代文化參與”單元(必修上冊“家鄉文化生活”單元)和一個“跨媒介閱讀與交流”單元(必修下冊“信息時代的語文生活”單元)。這類單元的基本欄目包括:單元導語、學習活動和學習資源。

單元導語:扼要解釋和說明單元主題,闡述開展活動的重要意義,提示活動的主要內容和要求,提供活動的主要路徑。

學習活動:圍繞單元主題,每個單元設計三個體驗性、參與性或探究性的實踐活動,讓學生在真實的語文實踐中獲得實際生活需要的語文素養。這些活動一般是在提供學習情境的基礎上,布置多種形式的學習任務,引導學生開展調查研究、資料搜集、交流討論等,提高學生參與實踐、探究發現的能力,培養求真求實的態度。

學習資源:緊密圍繞單元主題和學習活動的設計,精心選擇一些拓展延伸的閱讀資料,提供支架性學習資源,引導學生從理論上或實踐上加深對單元主題的認識,幫助有效地開張相關語文實踐活動。

作者簡介:王本華,人民教育出版社中語室主任,編審,主要從事語文課程與教材研究;朱于國,人民教育出版社中語室副主任,副編審,主要從事語文課程與教材研究。

文章轉載自《課程·教材·教法》2019年第10期。

原文標題為《以立德樹人為根本,以核心素養為依歸,建設符合新時代需要的高中語文教材》



>>網友評論
>>相關資訊


工作時間:8:30 - 17:30(周一至周五)

聯系人:肖老師    

聯系電話:18612801868


13951652111
亚洲av人片不卡无码